Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki : przyczyny, diagnoza, zajęcia korekcyjno-wyrównawcze

Brak okładki

Książka

W koszyku

oceń

Dzieci ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki : przyczyny, diagnoza, zajęcia korekcyjno-wyrównawcze / Edyta Gruszczyk-Kolczyńska. - Wyd. 2 popr. i uzup. - Warszawa : Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, 1994. - 291, [1] s. : rys., wykr. ; 24 cm.

Autor

Gruszczyk-Kolczyńska Edyta.

Temat

Matematyka Niepowodzenia szkolne

zob. w.bibliotece.pl

Strefa uwag:

Uwaga dotycząca zawartości

Zawiera: Trudności zwykłe a trudności specyficzne w uczeniu się matematyki. Omówienie treści zawartych w kolejnych rozdziałach. Informacja o badaniach stanowiących podstawę napisania książki.

Zawiera: Dojrzałość do uczenia się matematyki. Problem wrażliwości i podatności w zakresie uczenia się matematyki na sposób szkolny.

Zawiera: Dziecięce liczenie podstawą uczenia się matematyki w szkole.

Zawiera: Intuicje matematyczne dostępne dzieciom przedszkolnym. Wyniki badań.

Zawiera: Rozwój dziecięcego myślenia.

Zawiera: Liczenie na palcach. Ograniczenia poznawcze charakteryzujące dziecięce liczenie.

Zawiera: Rozwój operacyjnego rozumowania i jego znaczenie w uczeniu się matematyki.

Zawiera: Operacyjne rozumowanie w zakresie koniecznym do uczenia się matematyki w warunkach szkolnych. Wyniki badań.

Zawiera: Niski poziom operacyjnego rozumowania przeszkodą w kształtowaniu w umysłach dzieci pojęcia liczby naturalnej.

Zawiera: Intelektualne bariery w rozumieniu sensu zadań tekstowych rozwiązywanych w szkole.

Zawiera: Konsekwencje rozpoczynania nauki matematyki w szkole bez należytych kompetencji intelektualnych.

Zawiera: Zdolność do swobodnego posługiwania się reprezentacjami ikonicznymi i symbolicznymi podstawą uczenia się matematyki w warunkach szkolnych.

Zawiera: Trzy rodzaje reprezentacji: enaktywna, ikoniczna, symboliczna.

Zawiera: Proste formuły arytmetyczne jako trudne syntezy symboliczne.

Zawiera: Dlaczego dzieciom tak trudno posługiwać się schematami graficznymi w rozwiązywaniu zadań.

Zawiera: Dojrzałość emocjonalna i jej znaczenie w uczeniu się matematyki.

Zawiera: Zadania matematyczne jako sytuacje trudne.

Zawiera: Zachowania dzieci podczas pokonywania trudności zawartych w zadaniach matematycznych. Wyniki badań.

Zawiera: Rozumowanie i emocje w procesie uczenia się matematyki. Problem blokad emocjonalnych.

Zawiera: Integracja czynności percepcyjno-motorycznych a uczenie się matematyki w szkole.

Zawiera: Podstawy diagnozy działalności matematycznej.

Zawiera: Zadania badawcze, które warto zrealizować w ramach diagnozy działalności matematycznej dzieci.

Zawiera: Interpretacja wyników badań. Diagnoza na użytek zajęć korekcyjno-wyrównawczych.

Zawiera: Zajęcia korekcyjno-wyrównawcze: ustalenia terminologiczne i ogólna charakterystyka.

Zawiera: Teoretyczne podstawy zajęć korekcyjno-wyrównawczych.

Zawiera: Zasady prowadzenia zajęć z dziećmi: Zasada stawiania zadań i wymagań na miarę strefy najbliższego rozwoju, Zasada pełnej opieki wychowawczej i współpraca z dorosłymi zajmującymi się dzieckiem na co dzień, Zasada akceptacji dziecka i dobrego z nim kontaktu.

Zawiera: Sposoby konstruowania programów zajęć korekcyjno-wyrównawczych dostosowanych do potrzeb i możliwości dzieci: Konstruowanie programów - uwagi ogólne, Program Wojtka, ucznia klasy I, Program Moniki, uczennicy klasy II, Program Jarka z klasy zerowej.

Zawiera: Metody prowadzenia zajęć korekcyjno-wyrównawczych z dziećmi: Naprzemienne układanie i rozwiązywanie zadań jako sposób prowadzenia zajęć z dzieckiem, Zastosowanie metod czynnościowych w rekonstruowaniu systemu wiadomości i umiejętności matematycznych dzieci, Zajęcia z dziećmi - kwestie organizacyjne.

Zawiera: Przykładowe scenariusze zajęć z dzieckiem: Schemat własnego ciała i orientacja przestrzenna, Rozwijanie dziecięcego myślenia, Konwencje - układanie przepisów gier i respektowanie ich w rozgrywkach, Układanie i rozwiązywanie zadań, Klasyfikacja, Kontynuacje i przekształcenia, Zrozumienie, że liczba elementów w zbiorze jest stała mimo zmiany ich układu, Wyznaczanie konsekwentnych serii, Miara i sens mierzenia. Problem stałości długości przy obserwowanych przekształceniach, Problem stałości wielkości ciągłych (długość-masa-tworzywo-płyny), Różnicowanie zmian zachodzących w czasie, wprowadzenie pomiaru czasu, Rekonstrukcja systemu wiadomości i umiejętności matematycznych - uwagi ogólne.